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摘要：本文針對目前大學(xué)英語教學(xué)改革中對聽力要求不斷提高與當(dāng)下學(xué)生聽力水平普遍不高的的現(xiàn)狀，對造成大學(xué)生英語聽力理解困難的因素做出了歸納和總結(jié)，并對在大學(xué)聽力教學(xué)中如何提高學(xué)生聽力理解水平提出了一些建議。，，論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；影響因素；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略，，一、 前言，，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語四、六級測試中的比例由原來的20%上升到了35%，可見聽力教學(xué)愈來愈成為大學(xué)英語教學(xué)中一個不可忽略的環(huán)節(jié)。然而目前學(xué)生的聽力水平普遍不高，因此加強(qiáng)聽力教學(xué)研究，如何提高學(xué)生的聽力理解能力成為了大學(xué)英語教師在教學(xué)工作中必須面對的問題。，，二、英語教學(xué)中影響學(xué)生聽力理解因素，，1、學(xué)生語音知識不足，，學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)與否以及其對語音知識體系把握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。學(xué)生語音知識欠缺主要表現(xiàn)在：無法完整正確讀出48個音標(biāo);辨別不出單詞中相似或相近的音素，如/ ? /&/ e /，/s/&/θ/等；不熟悉基本讀音規(guī)則，如重度、連讀、弱讀、同化和失去爆破等；單詞或句子重音分不清；不熟悉英音與美音的區(qū)別，由于過去中學(xué)英語教學(xué)以英音為主，而大學(xué)學(xué)習(xí)中所面對的大多數(shù)聽力材料為美音，所以部分學(xué)生有點(diǎn)適應(yīng)不過來;另外有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時易受方言影響從而造成理解上的“負(fù)遷移”。，，2、語法知識不足，，英語聽力中，有很多的句子是復(fù)合句。大多數(shù)學(xué)生由于語法不扎實(shí)，搞不懂諸如句子的主干（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)），時態(tài)、語態(tài)、倒裝、形式主語、虛擬語氣等形式。因此學(xué)生常常會被句子內(nèi)部或句子之間的關(guān)系弄得不知所措，從而影響學(xué)生的英語聽力水平。，，3、詞匯知識不足，，詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)。部分學(xué)生詞匯量

威格士葉片泵 45V-45A-86C-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS，小，往往聽不懂超出其詞匯庫的單詞或者聽出了某些單詞的發(fā)音卻無法把它和正確的詞形聯(lián)系起來，也就無從談起詞義或詞匯所傳達(dá)的信息。如在大學(xué)英語四級新題型的短文填空（compound dictation）中，部分學(xué)生對聽到的單詞不熟悉或者聽到熟悉單詞卻無法正確拼寫出來。，，4、文化背景知識不足，，語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景，聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、個社會問題等。由于學(xué)生不了解這些文化背景，常會遇到理解方面的問題。例如有這樣一段材料：，，W: We each have our own desk, but we have toshare the bookshelf and closet.，，M: OK. Don't forget to make a second copy ofthe key.，，Q: What is the probable relationship betweenthe two speakers?計(jì)算機(jī)病毒論文，，選項(xiàng)為：A. They are roommates. B. They arebrothers. C. They are colleagues.   D. They are team members.，，這段材料應(yīng)該說難度不大，正確答案為A。但是很多學(xué)生選擇C或D。究其原因，他們不理解英美人的生活習(xí)慣。在英美國家男女同住一屋是很正常的現(xiàn)象，而在相對保守的中國，這種情況就比較少見了。因此，文化差異和文化背景知識的缺失對于大學(xué)生聽力的提高是一個很大的障礙。，，5、情感因素干擾，，學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素雖然不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)效果起著促進(jìn)和抑制作用。主要消極情感因素有：缺乏英語學(xué)習(xí)興趣；聽聽力時精神過度緊張；壓力大，擔(dān)心考試成績不好，害怕被老師批評和同學(xué)笑話；容易沮喪，一聽不懂就想放棄；缺乏自信，認(rèn)為自己聽力太差；注意力不能持續(xù)集中，聽著聽著就走神了。

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