通過對學生出現(xiàn)錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為智力發(fā)展的教育資源，機智靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。，，三、反思錯誤，完善認知結構，，從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發(fā)這種觀念沖突，能促進學生對已完成的思維過程進行周密而有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的更深入的認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。關于等值線里等高線的判
威格士葉片泵 35V-38A-1B-22R 現(xiàn)貨美國VICKERS,斷：，生活在平原地區(qū)的學生，對于山脊線和山谷線的認識經(jīng)常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流；而圖中的實線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應手�！俺砸粔q，長一智”，理解學生的錯誤，允許學生犯錯，通過“識錯’、思錯、糾錯、用錯而達到“防錯”的目的，教師引導學生反思錯誤。學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤，是他們自主建構過程中的真實反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認知結構的重要載體。教師也應堅持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學方法、教學重點是否適當，是否充分調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，這樣做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。，，四、總結錯誤，師生共同升華，，錯誤是學生學習中的伴生品，是學生學習過程中對所獲知識不斷嘗試的結果。學生通過不斷地總結錯誤經(jīng)驗，給自己一個內(nèi)省的空間。生活中不是缺乏教學資源，而是我們教育工作者應該善于發(fā)現(xiàn)和利用在設計好的教案外和常規(guī)課堂教學中的突然出現(xiàn)的有效教學資源，這可以幫助我們不斷完善知識結構，提高教學效率。我們揭示學生的錯誤是為了盡量減少學生的錯誤，通過對學生錯誤的積累分析，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學生對相關地理知識的接受程度，由學生暴露的錯誤中反省自己教學的不足和缺陷，及時調整教學方法和后繼的教學進度。教師正視學生的錯誤，并巧妙地加以利用，調節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，實施有效教學。，
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